2

СОДЕРЖАНИЕ
НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих
программах
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.3.2. Особенности организуемого в МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21»
воспитательного процесса
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.5.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

СТР.

3

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
3.5.4.Инфорационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
3.5.5. Материально-технические условия реализации
образовательной программы
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Рабочие программы учебных предметов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Программа воспитания
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Учебный план
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Календарный учебный график
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 План внеурочной деятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Календарный план воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Аттестация педагогических работников
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Информационно-образовательная среда
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Оснащение учебных кабинетов

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Шахтѐрская основная школа №21» предназначена для сопровождения
деятельности МБОУ «Шахтѐрская основная школа №21» по созданию программы
начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований
Государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее ГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании». ООП
НОО включает набор учебно-методической документации, которая определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного
разделов программы начального общего образования.
При создании ООП НОО МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» были выполнены
следующие требования:
1. Программа строится с учѐтом особенностей социально-экономического
развития региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации.
2. При подготовке программы учитываются статус младшего школьника, его
типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда
для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребѐнка.
3. При необходимости программа начального общего образования
предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки одарѐнных младших школьников (в том числе для ускоренного
обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети
с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учѐт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
ООП НОО построена в соответствии с логикой представления МБОУ
«Шахтѐрская ОШ №21» программы начального общего образования и раскрывает
возможный вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего
образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы у младшего школьника к концу его обучения на уровне начального
общего образования. Раздел включает рекомендации по учѐту специфики региона,
особенностей функционирования МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» и характеристику
контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть
достигнуты обучающимся – выпускником начальной школы, независимо от типа,
специфики и других особенностей МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21». Планируемые
результаты в соответствии с ГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе. Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка, отражающие
его социальный статус: сформированность гражданской идентификации,

5

готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной
мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со
взрослыми и сверстниками, регулировать своѐ поведение и деятельность
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению
планируемых
результатов
с
учѐтом
особенностей
функционирования
образовательной организации (наличие индивидуальных программ обучения,
модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой
квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов
обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных
направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие
программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение
обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов.
Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся»
(пункт 1.6. ГОС НОО). В раздел включены требования к разработке
индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые
способности в освоении программы начального общего образования, а также
требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп.
Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным
предметам, даѐтся пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к
созданию образовательной организацией программы формирования универсальных
учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных
результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным
предметам начальной школы. Тематическое планирование выделено в отдельный
документ, который не входит в текст данного документа.
Представлена Рабочая программы воспитания в соответствии с условиями
жизнедеятельности
образовательной
организации,
преемственности
и
перспективности построения системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даѐт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного
плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов
воспитательной работы.

6

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об
образовании» начальное общее образование относится к основным
образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного
образования и образовательной программой основного общего образования, статья
10 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная
программа понимается в Законе Донецкой Народной Республики «Об образовании»
как комплекс основных характеристик образования (объѐм, содержание,
планируемые результаты) и организационно- педагогических условий, реализация
которых обеспечивает успешность выполнения ГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, которая создаѐтся МБОУ
«Шахтѐрская ОШ №21», является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» в единстве урочной
и внеурочной деятельности, при учѐте правильного соотношения обязательной
части программы и части, формируемойучастниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Донецкой Народной Республики, достигшего возраста 6 лет и 6
месяцев, на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося
2. Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в
обновленном ГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника
с учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарѐнных, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» проявить
своѐ педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;

7

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование
в
образовательной
деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление
обучающимся
возможности
для эффективной
самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и
преобразования
внешкольной социальной среды.
Создавая программу начального общего образования, МБОУ «Шахтѐрская
ОШ №21», учитывает следующие принципы еѐ формирования:
Принцип учѐта ГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип
преемственности и
перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их
обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,

8

направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее
целесообразные с учѐтом традиций коллектива, потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и
т.п.). Положительные результаты даѐт привлечение к образовательной
деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом
реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим
документом МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21», выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации
статьи 5 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании». В
соответствии с законодательными актами МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21»
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в
начальной школе, установленным в Донецкой Народной Республике, является 4
года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч. и более 3190
ч. Соблюдение этих требований ГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования был учитан статус
ребѐнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются,
быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой – учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего

9

образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов
педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» может с учѐтом
особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребѐнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планами.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены в
ГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объѐму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Методические рекомендации к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования» и рабочие программы по учебным предметам,
разработанные педагогами МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21».
Для уровня начального общего образования очень важно целесообразно
организовать образовательную среду. Все особенности еѐ конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная
деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии),
специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т.п.
1.4.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

10

1.4.1. Общие положения
В ГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования».
Это означает, что ГОС задаѐт основные требования к образовательным результатам
и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» и служит основой собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, республиканского уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают требования ГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21». Эти требования конкретизированы в
разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, республиканского
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ГОС НОО система оценки образовательной организации

11

реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путѐм:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
-универсальных учебных познавательных действий;

12

-универсальных учебных коммуникативных действий;
-универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа еѐ проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся

13

следующих групп умений:
1)
общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2)
совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1)
самоорганизация:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
-устанавливать причины успеха / неудач в учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету,
так и администрацией МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» в ходе внутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
2
реализуемыми в предметном преподавании .
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
учебных
универсальных
действий
Содержание
и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением

14

педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы начального общего образования». Формирование предметных
результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания / вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач / проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретѐнных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21», в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ
«Шахтѐрская ОШ №21» и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая / тематическая; устно /
письменно / практика);

15

-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в
рабочих программах. По
предметам,
вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов
и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а

16

также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.) Отбор работ и отзывов для
портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом Донецкой
Народной Республики «Об образовании» (ст. 55) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования; портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.

17

В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учѐтом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
ПРЕДМЕТОВ
Приложение 1.

УЧЕБНЫХ

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных
действий (далее – УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте
предлагается следующая структура этой программы:

описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действийс
содержанием учебных предметов;

характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:

во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;

во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;

в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;

в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;

в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного

19

обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
4) построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ГОС НОО выделены три группы универсальных учебных
действий, как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся
вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД учитывается характеристика,
которая даѐтся в ГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К
ним относятся:
– методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
– логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
– работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования
способности
младшего
школьника
к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности младшего школьника к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами
многонационального
поликультурного
общества
разного
возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с
ГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;

20

аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной / совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность: 1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,
П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на
этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для

21

младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный
уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение
заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определѐнного
познавательного,
коммуникативного
или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение –
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом
этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
2) «контролировать – значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод
о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
2.Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность,
в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих

22

различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно представить ученику в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если
эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два
вида контроля – результата и процесса деятельности; 3) развивается способность
корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам
должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из

23

информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели
в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах,
т. е. возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах
В соответствии с ГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя
устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности,
зафиксированные
в
электронном
формате,
позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если

24

учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые
результаты
обучения»
в
специальном
разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в начальной
школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ГОС
НОО. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объѐма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с
другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приѐмы и формы организации обучения, направленные на
формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается
вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всѐ
это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учѐтом
особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а
также наличия конкретной образовательной среды.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Приложение 2.

25

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21», реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий
объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно - деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 %, а объѐм части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20 % от
общего объѐма программы начального общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными
правилами и нормами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МБОУ
«Шахтѐрская ОШ №21» и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение»
включает обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное
чтение». Обязательная часть учебного предмета «Русский язык» составляет 5 часов
в неделю, «Литературное чтение» при 5-дневной учебной неделе – 3 часа в неделю.
Обязательная предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» включает обязательные учебные предметы «Родной язык (русский)» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке», на изучение которых

26

предусмотрено в 1-3 классах по 2 часа в неделю суммарно, в 4 классе – 1 час в
неделю.
В МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» языком образования является русский
язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Донецкой Народной Республики, Российской Федерации осуществляется за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает
обязательный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часа в
неделю в каждом классе.
Обязательная предметная область «Математика и информатика»
представлена обязательным учебным предметом «Математика» в 1-4 классах по 4
часа в неделю. В качестве пропедевтического в рамках данной предметной области
за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений,
вводится учебный предмет «Информатика» в 3-4 классах по 1 часу в неделю.
Обязательная предметная область «Технология» представлена обязательным
учебным предметом «Технология» (по 1 часу в неделю в 1-4 классах).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается как обязательный в объеме 2 часа в неделю. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, элементы основ жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее - ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в
4-х классах.
В обязательную предметную область «Искусство» входят обязательные
учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка», на изучение каждого
из которых отводится в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в 1-4
классах в объеме 2 часа в неделю за счет часов обязательной части учебного плана
и 1 час в неделю выделяется за счет часов обязательной части внеурочной
деятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся реализуется за счет учебных курсов.
Для уровня начального общего образования в МБОУ «Шахтѐрская ОШ
№21» выбран вариант учебного плана для образовательных организаций с
изучением родного языка (5-дневная рабочая неделя) варианты 3 (Приложение 1).
При проведении занятий на уровне начального общего образования по
предмету «Информатика» осуществляется деление классов на две группы, но не
менее 8 обучающихся в каждой группе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

27

Рекомендуемая и максимально допустимая недельные нагрузки при 5дневной учебной неделе составляет в 1 классе – 21 час в неделю, во 2-4 классах –
23 часа в неделю.
В соответствии с ГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных года
не может составлять менее 2954 ч. и более 3190 ч. в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:

в 1 классе – 35 мин;

во 2-4 классах – 40 мин.
Знания обучающихся 1-х классов не оцениваются, по окончанию учебного
года дается расширенная педагогическая характеристика. Решение об оценивании
обучающихся 2-х классов в первом полугодии принимает педагогический совет
школы.
Продолжительность учебной недели в 1-4-х классах – пятидневная.
Начало занятий в 8.00 часов. Нулевых уроков нет. Обучение осуществляется
в одну смену.
Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся 2-4-х
классов устанавливаются педагогическим советом школы в соответствии с
Уставом МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» и Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» и календарным графиком
на текущий учебный год.
№п/п Класс

1

2

2

3

3

4

Предметы для ПА
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Литературное чтение

По
решению
педагогического
совета может быть
добавлен
дополнительный
предмет на основе
Плана
внутришкольного
контроля состояния
преподавания
отдельных предметов
на текущий учебный
год.

Сроки
проведения
ПА
2 последние
учебные
недели
апреля.

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график является составной частью ООП НОО.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для

28

отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года.
Календарный учебный график составлен в соответствии со статьей 27 Закона
Донецкой Народной Республики «Об образовании» при принятии Организацией
локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников,
должны учитываться мнения советов обучающихся, родителей, коллегиальных
органов работников. (Приложение)
В 2022-2023 учебном году планирование и организация учебного процесса
будут осуществляться по учебным четвертям (семестрам).
Продолжительность уроков в соответствии с п.9.4. СанПин для:
1-х классов - 35 минут;
2-4-х – 40 минут.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х классов составляет
33 учебные недели, для 2-4 классов – 34 учебные недели.
Учебные занятия начинаются в 8.00
Допускается смена продолжительности уроков при сохранении соотношения
продолжительности и чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов (перемен) для отдыха и приема пищи.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.

29

При выборе направлений и отборе содержания обучения учитывается:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав); результаты диагностики
успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности; возможность обеспечить условия для организации разно- образных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация. Возможные направления внеурочной деятельности и
их содержательное наполнение Предлагаемые направления внеурочной
деятельности являются для образовательной организации общими ориентирами и
не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные
марафоны
–
система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям: целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления; преобладание практикоориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной деятельности,

30

которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя
дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.). Внеурочная деятельность
тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для
развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
Направления
Наименование рабочей
Всего
Руководитель
развития
программы/формы
часов
внеурочной
личности
организации внеурочной
за год
деятельности
деятельности
«Разговоры о важном», 1-4
34
Классный
класс
руководитель
«Разговоры о важном», 5-8
34
Классный
класс
руководитель
«Разговоры о важном», 9
33
Классный
класс
руководитель
Физкультурно
- Внеурочные
занятия
по
34
Классный
спортивное
физической культуре, 1-4
руководитель
класс
Внеурочные занятия по
34
Классный
физической культуре, 5-8
руководитель
класс
Внеурочные занятия по
33
Классный
физической культуре, 9 класс
руководитель

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

31

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования. Календарный
план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная
работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка
на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в еѐ штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора, курирующий направления воспитательной работы,
советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных
представителей), социальных партнѐров образовательной организации и самих
обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные
органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации и Донецкой Народной Республики, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня мероприятий,
реализуемых детскими и молодѐжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п. Ниже представлен
возможный образец наполнения календарного плана воспитательной работы.
Приведѐнный в нѐм перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный,
иллюстративный характер – он должен быть изменѐн, сокращѐн или дополнен в
соответствии с реальной воспитательной работой, проводимой в образовательной
организации. В соответствии с ней должны быть заполнены также графы
«Участники», «Время» и «Ответственные».
Календарный план воспитательной работы
2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного
наследия России;
2022 год - Год молодѐжи в Донецкой Народной Республике
2022 год – 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год – Год педагога наставника.

32

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
1
Согласно рабочей программе 1-9
сентябрь Заместитель
учителей предметников.
директора
по
УВР
2. Внеурочная деятельность
1
Согласно
индивидуальному 1-9
сентябрь Заместитель
плану учителей предметников.
директора
по
УВР
3. Классное руководство
1
Согласно
индивидуальному 1-9
сентябрь Классные
плану классных руководителей.
руководители
4. Основные школьные дела
1
Торжественная линейка «Первый 1-9
1.09
Педагогзвонок».
организатор
2
Открытие
школьной 1-9
сентябрь Учитель
спартакиады.
Осенний
День
физкультуры
Здоровья.
3
День окончания Второй мировой 1-9
03.09
Классные
войны.
руководители
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
4
205 лет со дня рождения писателя 5-9
05.09
Учитель
А.К. Толстого (1817-1875)
литературы
5
День освобождения Донбасса от 1-9
08.09
Педагогнемецко-фашистских
организатор
захватчиков.
Международной
день
Классные
распространения грамотности.
руководители
6
165 лет со дня рождения русского 1-9
17.09
Классные
1пrѐного, писателя
руководители
К. Э. Циолковского ( 1 857_ 1 9з
5)
7
Международный день мира.
1-9
21.09
Классные
руководители
8
Всемирный день туризма.
1-9
27.09
Учитель
физкультуры
9
День работника дошкольного 1-4
27.09
Классные
образования.
руководители
10
Международный день пожилых 1-9
01.10
Педагоглюдей.
организатор
Международный день музыки.
Классные
руководители
11
Всемирный
день
защиты 1-4
04.10
Классные

33

12

животных.
День Учителя.

руководители
Педагогорганизатор
Учитель
литературы

1-9

05.10

130 лет со дня рождения 5-9
поэтессы, прозаика драматурга
М. И. Цветаевой ( 1 892- 1941)
Всемирный день математики.
5-9

08.10

День гибели Героя Донецкой 1-9
Народной Республики Арсена
Павлова (Моторола).
День белых журавлей - день 1-9
памяти погибших в сражениях.

16.10

Международный день школьных 1-4
библиотек.
День Государственного флага, 1-9
Донецкой Народной Республики.

24.10

180 лет со дня рождения В.В.
Верещагина (1842-1904)
«Золотая
осень»:
Праздник
Осени.
135 пет со дня рождения поэта,
Драматурга, переводчика С. Я.
Маршака (1887-1964)
День народного единства.

5-9

26.10

1-4

28.10

1-4

03.11

1-4

04.11

5-9

06.11

5-9

09.11

Классные
руководители

1-9

16.11

26

170 лет со дня рождения
писателя,
Драматурга
Д.Н.
Мамина-Сибиряка (1852- 19 12)
Международный день против
фашизма,
расизма
и
антисемитизма.
Международный
день
толерантности.
Всемирный день информации.

5-9

26.11

27

День матери в России.

1-9

27.11

28

День Государственного герба 1-9
Российской Федерации.
Всемирный день борьбы со 5-9

30.11

Классные
руководители
Учитель
информатики
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

13

14
15

16

17
18

19
20
21

22

23

24

25

29

15.10

22.10

25.10

01.12

Учитель
математики
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Библиотекарь
школы
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учитель
литературы
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учитель
литературы

34

30

СПИДом.
День Неизвестного Солдата.
1-9
Международный день инвалидов.

03.12

31

День георгиевской ленты.

06.12

32

Операция «Помоги пернатому 1-4
другу».
Новый год в школе: утренник.
1-9

декабрь

190 лет со дня рождения
основателя
Третьяковской
галереи
П. М. Третьякова ( 1832-1898)
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады (1944 год).
Международный день памяти
жертв Холокоста.
День Татьяны.

1-9

27.12

1-9

27.01

Классные
руководители

5-9

27.01

1-9

28.01

80
лет
со
дня
победы 5-9
Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской
битве.
День российской науки.
1-9
День гибели Героя Донецкой
Народной Республики Михаила
Толстых (Гиви).
Неделя
начальных
классов 1-4
(квизы,
квесты,
интеллектуальные игры).

02.02

Классные
руководители
Педагогорганизатор
Учитель истории

21.02

42

Международный день родного 5-9
языка.
«Веселые старты»,
акция по 1-9
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков,
фестиваль
патриотической песни.

43

200 лет
педагога,

33
34

35

36
37
38

39

40

41

со

1-9

дня рождения 5-9
писателя
К.Д.

23.12

руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители

08.02

Классные
руководители

февраль

Классные
руководители
начальной
школы
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Учитель
литературы

23.02

35

44

45

46

47
48

49
50

51
52

53

54

55

Ушинского ( 1823-1871)
День гибели Героя Российской 1-9
Федерации, Донецкой Народной
Республики Владимира Жоги
(Воха).
8 Марта в школе: акция по 1-9
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник.
110 лет со дня рождения писателя
и поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР
С. В. Михалкова ( 1 9 13-2009)
День воссоединения Крыма с
Россией.
Неделя детской и юношеской
книги Ф. и. Тютчев (210 лет), В.
Г. Короленко (170 лет), Б.
Житков (140 лет), с. Маршак (170
лет), м. Цветаева (1з0 лет), Д. Н.
Мамин-Сибиряк (170 лет), А. н.
Толстой (140 лет), Б. Полевой
(115 пет), А. Н. Островский (200
пет)).
155 лет со дня рождения писателя
М. Горького (1868-1935).
150 лет со дня рождения
композитора и пианиста С.В.
Рахманинова ( 1873- 1943).
День птиц.

05.03

Классные
руководители

08.03

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

13.03

1-9

18.03

1-4

21.0325.03

5-9

28.03

5-9

01.04

1-4

01.04

Республиканская
неделя 1-9
здоровья. Международный день
спорта на благо развития мира.
Всемирный день здоровья.
200 лет со дня рождения 5-9
российского
классика
и
драматурга А. Н. Островского ( 1
823 - 1 8 86)
Всемирный день авиации и 1-9
космонавтики.

04.0408.04

День участников ликвидации 1-9
последствий
радиационных
аварий и катастроф и памяти
жертв этих катастроф.

26.04

Классные
руководители
Классные
руководители

Учитель
литературы
Учитель музыки
Классные
руководители
Учитель
физкультуры

12.04

Учитель
литературы

12.04

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители

36

56

Праздник Весны и Труда.

1-9

01.05

57

Митинг «День Победы в Великой 1-9
Отечественной войне l941-1945
годов».

09.05

58

Акция «Бессмертный полк».

1-9

09.05

59

День Республики.

1-9

11.05

60

240 пет со дня основания
Черноморского флота.
День Конституции Донецкой
Народной Республики.
320 лет со дня основания
Балтийского флота.
День героя ДНР Олега Мамиева
(Мамай).
Закрытие школьной спартакиады.
Весенний День здоровья.
День славянской письменности и
культуры.
Торжественная
линейка
«Последний звонок».

5-9

13.05

5-9

14.05

5-9

18.05

1-9

18.05

1-9

20.05

1-4

24.05

1-9

26.05

67

День защиты детей.

1-9

01.06

68

День русского языка.

5-9

06.06

69

06.06

70

120 лет со дня рождения 5-9
композитора, педагога, дирижера
А. Хачатyряна ( 1903- 1978)
День России.
1-9

71

День памяти и скорби.

1-9

22.06

72

День семьи, любви и верности.

1-4

08.07

73

280 лет со дня рождения поэта Г. 5-9
Р. Державина ( 1743- 1 8 16)
130 лет со дня рождения поэта 1-4
В.В. Маяковского (1893-1930).
День памяти детей жертв войны в 1-9

14.07

61
62
63
64
65
66

74
75

12.06

19.07
27.07

Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учитель
русского языка
Учитель музыки
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
литературы
Классные

37

76
77

1

1

2

Донбассе.
День Государственного флага 1-9
Российской Федерации.
День гибели А.В. Захарченко- 1-9
первого главы ДНР.
5. Внешкольные мероприятия
«Весь мир - театр».
1-9

Оформление стендов, кабинетов, 1-9
рекреаций и т.д. к
праздникам.

4

Озеленение
пришкольной 5-9
территории, участие в
посадке школьного сада.
7. Взаимодействие с родителями
Общешкольные
родительские 1-9
собрания.
Классные
родительские 1-9
собрания.

2

3

4

Создание общешкольного
1-9
родительского комитета, совета
школы, планирование их работы.
Информационное
оповещение 1-9
через социальные сети.

5

Индивидуальные консультации 1-9
по вопросам воспитания детей.

6

Посещение семей с целью 1-9
проверки соблюдения детьми
режима
дня,
выявления
«неблагополучных
семей»
(составление
актов
обследования).
Участие родителей в проведении 1-9
общешкольных,
классных
мероприятий.

7

31.08
октябрь

6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных уголков.
1-9
В
течение
года
Выставки рисунков, фотографий, 1-9
В
творческих работ, посвященных
течение
событиям и памятным датам.
года

3

1

22.08

руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители

1 раз в Директор школы
четверть
1 раз в Классные
четверть руководители
сентябрь Директор школы
Классные
руководители
В
Классные
течение руководители
года
В
Классные
течение руководители
года
По
Классные
необход руководители
имости

По
плану

Классные
руководители

38

1

8. Самоуправление
Выборы
органов
самоуправления.

2

Назначение
поручений
классных коллективах.

3

Формирование и
работы
старшеклассников.

4

Ежемесячные заседания Совета 5-9
обучающихся.

5

Отчеты в классных коллективах о 5-9
проделанной работе.

6

Участие
в
мероприятиях.

классного 5-9

в 5-9

организация 5-9
Совета

общешкольных 5-9

сентябрь Педагогорганизатор
Классные
руководители
октябрь Педагогорганизатор
Классные
руководители
октябрь Педагогорганизатор
Классные
руководители
В
Педагогтечение организатор
года
Классные
руководители
В конце Педагогкаждой организатор
четверти Классные
руководители
В
Педагогтечение организатор
года
Классные
руководители

6

9. Профилактика и безопасность
Акция «Внимание, дети!». Час
профилактики.
Классный
час
«Опасность
террористических
и
экстремистских
проявлений
среди несовершеннолетних».
Беседа «Курить - здоровью
вредить».
Общешкольный кросс «Бегом от
наркотиков».
Беседа «Твои дела в твоих
поступках». Телефон доверия.
Беседа «Осторожно, гололед!»

7

Беседа «Безопасный Новый год».

1-9

декабрь

8

Беседы о безопасном поведении 1-9
на улице во время школьных
каникул.
Встречи с инспектором ПДН, 1-9
ОГИБДД,
МЧС,
линейного

Перед
каникул
ами
В
течение

1
2

3
4
5

9

1-9
1-9

сентябрь Классные
руководители
сентябрь Классные
руководители

1-9

октябрь

1-9

октябрь

1-9

ноябрь

1-9

декабрь

Классные
руководители
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор

39

10

1

2

3

1
2

3

отдела полиции, прокуратуры.
Профилактическая
работа
с
обучающимися
(служба
медиации,
индивидуальные
беседы, лекции, консультации,
тренинги).
10. Социальное партнѐрство
День освобождения Донбасса
совместно
поселенческой
библиотекой.
Профориентация,
трудоустройство,
летняя
занятость учащихся, семинары,
тренинги, тестирование, круглые
столы.
Конкурс кормушек.

1-9

года
В
течение
года

Педагогпсихолог

1-4

08.09

Библиотекарь
школы

8-9

февраль

Педагогорганизатор

1-9

В
течение
года

Классные
руководители

октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

11. Профориентация
Классные встречи с известными 5-9
людьми поселка и города.
Проведение
тематических 5-9
классных
часов
по
профориентации.
Дни открытых дверей в средних 8-9
специальных учебных заведениях
и вузах.

В
течение
года
Январь - Классные
май
руководители

3.5.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской

40

идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий
еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных
особенностей;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации; непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной

41

организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной образовательной
программы и создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации – квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Законом Донецкой
Народной Республики «Об образовании» (ст. 46) проводится в целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе комплексной оценки их профессиональной деятельности и
по желанию педагогических работников (за исключением педагогических
работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях
установления квалификационной категории
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и
установления квалификационных категорий педагогическим работникам,
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями
соответствующих уровней, а в отношении образовательных организаций,
указанных в ст. 78 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», –
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми государственными
органами, в ведении которых они находятся.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
республиканским
органом
исполнительной
власти,
обеспечивающим
формирование и реализацию государственной политики в сфере образования и
науки. Кроме того, МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации
является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

42

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3
года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ГОС НОО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ГОС
НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
республиканском уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Шахтѐрская ОШ
№21» обеспечивают исполнение требований ГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к
условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической

43

компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем- дефектологом;
тьюторами; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка
и
сопровождение
детско-родительских
отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работни
ков
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на

44

следующий уровень образования и в конце каждого учебного года (краткое
описание диагностических процедур, методик, графика проведения – при наличии);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени (планграфик проведения мероприятий – при наличии).
3.5.3
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение оказания государственных и муниципальных услуг
в сфере образования в Донецкой Народной Республике осуществляется в
соответствии с законодательством Донецкой Народной Республики и с учетом
особенностей, установленных Законом Донецкой Народной Республики «Об
образовании» (статья 95 Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании»).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ГОС
НОО; покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования должно осуществляться в соответствии с Законом Донецкой Народной
Республики «Об основах бюджетного устройства и бюджетного процесса в
Донецкой Народной Республике» в пределах бюджетных ассигнований,
утвержденных на текущий финансовый год, с учетом требований ГОС НОО.
Финансовое обеспечение имеющих государственную аккредитацию
программ
начального
общего
образования,
реализуемых
частными
образовательными организациями, должно быть не ниже уровня финансового
обеспечения имеющих государственную аккредитацию программ начального
общего образования, реализуемых государственными (муниципальными)
Организациями.
3.5.4.
Информационно-методические
условия
реализации
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ГОС НОО.
Основными компонентами ИОС являются:

45

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУ
«Шахтѐрская
ОШ
№21»
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в
образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение
массовых
мероприятий,
досуга
с
просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.

46

При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5.
Материально-технические
условия
реализации
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса; соблюдение
санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ГОС НОО, лицензионные
требования и требования Закона Донецкой Народной Республики «О
лицензировании отдельных видов деятельности», а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
санитарно-эпидемиологические требования;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
перечни
материально-технического
оснащения,
утверждѐнные
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учѐтом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации;
Закон Донецкой Народной Республики «О персональных данных», принятый
Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года;
Закон Донецкой Народной Республики «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию», принятый Постановлением
Народного Совета 2 октября 2015 года.
В зональную структуру образовательной организации включены: входная
зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,

47

изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с
рабочими зонами:
книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания
обучающихся,
а
также для хранения
и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
административные помещения; гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска
классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя
стол ученический (регулируемый по высоте); стул
ученический (регулируемый по высоте шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук
учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.

48

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно- воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Условия реализации основной образовательной программы: соответствие
требованиям ГОС НОО;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
должен содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного
плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ГОС НОО;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ГОС НОО;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ГОС НОО.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно
базироваться на результатах проведѐнной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
деятельности,

49

включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ГОС НОО, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учѐтом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ГОС НОО;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для реализации требований ГОС НОО с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнѐров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ГОС НОО;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

50