2

1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Согласно Закону Донецкой Народной Республики «Об образовании»
основное общее образование является необходимым уровнем образования.
Оно направлено на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации и
Донецкой Народной Республики, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям
Государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования; обеспечение доступности получения
качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания, обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации
при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования; организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

3

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы; сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования,
не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования,
МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21», является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
■
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
■
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
■
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
■
преемственность основных
образовательных
программ,

4

проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
■
обеспечение фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых предметов;
■
принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
■
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных
правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей развития детей 11 – 15 лет, связанных:
■
с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
■
с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
■
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11 –13 лет, 5 – 7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства

5

взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 – 15 лет, 8 – 9 классы),
характеризуется:
■
бурным, скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
■
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
■
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
■
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
■
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются
в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных нагрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в
соответствии со ГОС ООО и с учетом Примерной основной образовательной
программы (ПООП).
Основная образовательная программа, согласно Закону Донецкой
Народной Республики «Об образовании», – это учебно- методическая
документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие
программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты
освоения

6

образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования
разрабатывается на основе ГОС ООО с учетом потребностей социальноэкономического развития региона, этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит
документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ГОС ООО. Образовательная организация, в свою очередь,
разрабатывая
основную
образовательную
программу,
использует
содержащуюся в ООП документацию с учетом своих возможностей и
особенностей осуществления образовательной деятельности.
Основная
образовательная
программа
включает
следующие
документы:
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
– рабочую программу воспитания;
– программу коррекционной работы;
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы (содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся Организацией или в которых Организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
– характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ГОС ООО.
Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который
не входит в текст данного документа.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.

7

Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
ГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. В ГОС ООО
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
■
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,

8

коммуникативные, регулятивные);
■
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
■
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
■
овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
– универсальными учебными познавательными действиями;
– универсальными учебными коммуникативными действиями;
– универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта
ГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
■
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;

9

определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
■
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Уроки
гражданственности и духовности Донбасса» на базовом уровне;
■
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном
уровнях;
■
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России, Донецкой Народной Республики и мира в целом, современного
состояния науки.
■

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ГОС ООО, «независимо от формы
получения основного общего образования и формы обучения» этот документ
«является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу основного общего образования». Это означает, что
ГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация

10

образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
■
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, республиканского уровней;
■
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
■
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ГОС, которые конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
■
стартовую диагностику,
■
текущую и тематическую оценку,
■
портфолио,
■
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
■
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
■
государственная итоговая аттестация1,
■
независимая оценка качества образования2 и
■
мониторинговые
исследования3
муниципального
и
республиканского уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
1 Осуществляется в соответствии со статьей 56 Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании»
2 Осуществляется в соответствии со статьей 91 Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании»
3 Осуществляется в соответствии со статьей 93 Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании»

11

подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
■
оценки предметных и метапредметных результатов;
■
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
■
использования
контекстной
информации
(особенности
обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
■
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2.
Особенности
результатов

оценки

метапредметных

и

предметных

12

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые представлены
в программе
формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
–
универсальными учебными
познавательными
действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
– универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
– универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
■
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;

13

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
■
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая
может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
■

14

случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии4 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей
и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Итоговый
индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию / апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой / темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4.
Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой
для оценки предметных результатов являются положения ГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
4

Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация
исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне
функционирования и развития

15

результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
– использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
– использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию

16

«функциональность» разделяют:
—
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания
на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
– оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
– оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая / тематическая; устно /
письменно / практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
– график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится

17

администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу. 5
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в примерных рабочих программах по учебным предметам,
рекомендованных Министерством образования и науки Донецкой Народной
Республики. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
5

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

18

подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов на уровне основного общего
образования формируется в электронном виде в течение всех лет обучения.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
■
оценки уровня функциональной грамотности;
■
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных

19

работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом Донецкой
Народной Республики «Об образовании» (ст.55) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 56 Закона Донецкой Народной Республики
«Об образовании» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного республиканского экзамена (ОРЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в

20

характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
■
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования;
■
портфолио выпускника;
■
экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
■
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
■
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ
КУРСОВ
(В
ТОМ
ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

22

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
В Государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна обеспечивать:
■
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
■
формирование опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
■
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
■
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
■
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
■
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
■
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в ГОС ООО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных

23

предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы в ГОС ООО по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
■
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
■
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Согласно ГОС ООО Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные в ГОС ООО универсальные

24

учебные действия в трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
■
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
■
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
■
Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
■
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
■
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
■
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
■
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их

25

взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
■
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение.
■
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
■
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
■
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
■
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
■
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
■
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
■
Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и
др.).
Работа с информацией
■
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,

26

справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
■
Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
■
Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
■
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
■
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
■
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
■
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
■
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
■
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,

27

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
■
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
■
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
■
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
■
Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
■
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
■
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы
и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
■
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения, структурными единицами диалога и др.).
■
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
■
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
■
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
■
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,

28

слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
■
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
■
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
■
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
■
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
■
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
■
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
■
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
■
Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
■
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных информационных источниках;
■
выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
■
Осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
■
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
■
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения

29

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
■
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
■
Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
■
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
■
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
■
Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
■
Различать свойства и признаки объектов.
■
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
■
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами.
■
Анализировать изменения и находить закономерности.
■
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
■
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
■
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
■
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
■
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
■
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с

30

помощью формул.
■
Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
■
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
■
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
■
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
■
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
■
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
■
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
■
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
■
Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных.
■
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
■
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
■
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
■
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
■
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
■
Владеть базовыми нормами информационной этики и права,

31

основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
■
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
■
Принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации.
■
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
■
Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
■
Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Удерживать цель деятельности.
■
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
■
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
■
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
– почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело;
– почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
■
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов / групп веществ, к которым они относятся.
■
Объяснять
общности
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления биологических

32

растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
■
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в
медицине и др.).
■
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
■
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
■
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
■
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме.
■
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной
задачи в устных и письменных текстах.
■
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
■
Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
■
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
■
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.

33

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
■
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
■
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
■
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
■
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
■
Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
■
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
■
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
исторических явлений, процессов.
■
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
■
Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).

34
■

Выявлять причины и следствия исторических событий и

процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
■
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
■
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
■
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
■
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
■
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России, Донецкой Народной Республики в текст.
■
Вносить
коррективы
в
моделируемую
экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
■
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
■
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
■
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан.
■
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
■
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
■
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
■
Классифицировать острова по происхождению.
■
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
■

35

компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
■
Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
■
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения численности населения Донецкой Народной
Республики, Российской Федерации в будущем.
■
Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
■
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
■
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Работа с информацией
■
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
■
Сравнивать
данные
разных
источников
исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
■
Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
■
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.

36

Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
■
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства Донецкой Народной Республики, России.
■
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
■
Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи.
■
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
■
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
■
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
■
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
■
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
■
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
■
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
■
Анализировать причины социальных и межличностных
■

37

конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
■
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
■
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
■
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
■
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
■
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана
и источников информации).
■
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
■
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.

38

«УРОКИ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ДУХОВНОСТИ
ДОНБАССА»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
■
Систематизировать, классифицировать и обобщать факты.
■
Составлять систематические таблицы.
■
Сравнивать исторические явления, процессы, деятельность
выдающихся личностей по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
■
Использовать
понятия
и
категории
современного
обществоведческого знания (Родина, Отечество, Донбасс, общество, человек,
личность, природа, право, свобода и права, труд, профессия и др.).
■
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов,
связанных с историческом развитием России, Донбасса, Русского мира.
■
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект социально-ориентированного или личностнодеятельностного вида, привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации и т.п.
■
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
■
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу).
■
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
■
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России, Донецкой Народной Республики в текст.
■
Вносить
коррективы
в
моделируемую
политическую,
экономическую, культурную деятельность на основе изменившихся ситуаций.
■
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
■
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
■
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
■
Самостоятельно составлять развернутый план сообщения, доклада.
Формирование базовых исследовательских действий
■
Проводить опросы, ретроспективные опросы.
■
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
построения сообщения.

39

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе, о роли семьи в истории страны.
■
Исследовать несложные практические ситуации.
Работа с информацией
■
Проводить поиск необходимой информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■
Анализировать и интерпретировать учебную информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
■
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
■
Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и др.).
■
Проводить поиск необходимой информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
■
Анализировать и интерпретировать информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
■
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
■
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
■
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
■
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
■

40

(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■
Определять характер отношений между людьми в различных
ситуациях, событиях.
■
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах.
■
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
■
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
■
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
■
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
■
Сравнивать результаты выполнения учебного проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
■
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта.
■
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории – на уровне отдельно взятых личностей и общества в целом.
■
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
■
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с информацией,
содержащейся в учебной и периодической литературе.
■
Самостоятельно составлять алгоритм решения задач, проблемных
вопросов и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.

41

Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)

42

состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
■
на формирование и развитие у школьников навыков поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование
имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
■
на
овладение
школьниками
основными
научноисследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз,
планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■
обоснование актуальности исследования;
■
планирование / проектирование исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
/ инструментария;
■
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
■
описание процесса исследования, оформление результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
■
представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в виде
предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного

43

обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
■
предметные учебные исследования;
■
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
■
урок-исследование;
■
урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
■
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
■
урок-консультация;
■
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
■
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:

Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?

Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?

Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?

Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?

Что произойдет... как изменится..., если... ? и т. д.;

44

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного
или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
■
Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
■
доклад, реферат;
■
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
■
социально-гуманитарное;
■
филологическое;
■
естественно-научное;
■
информационно-технологическое;
■
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
■
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
■
брифинг, интервью, телемост;
■
исследовательская практика, образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
■
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
■
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
■
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
■

45

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
■
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
■
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
■
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
■
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
■
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
■
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
■
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
■
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
■
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую

46

проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■
анализ и формулирование проблемы;
■
формулирование темы проекта;
■
постановка цели и задач проекта;
■
составление плана работы;
■
сбор информации/исследование;
■
выполнение технологического этапа;
■
подготовка и защита проекта;
■
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
■
предметные проекты;
■
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
■
монопроект (использование содержания одного предмета);
■
межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов);

47

метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
■
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
■
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
■
Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)?
■
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
■
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
■
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
■
гуманитарное;
■
естественно-научное;
■
социально-ориентированное;
■
инженерно-техническое;
■
художественно-творческое;
■
спортивно-оздоровительное;
■
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
■
творческие мастерские;
■

48

экспериментальные лаборатории;
■
конструкторское бюро;
■
проектные недели;
■
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
■
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
пр.);
■
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и др.);
■
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие / акция, театральная постановка и пр.);
■
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
■
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
■
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
■
умение планировать и работать по плану;
■
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
■
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
■
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
■
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
■
качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
■
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
■

49

поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
■
разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование универсальных учебных
действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
■
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный
модуль, интегративные уроки и т. п.);
■
определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по овладению универсальными учебными
действиями;
■
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
■
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
■
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
■
разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
■
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
■
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
■
организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации

50

принципа преемственности в плане развития УУД;
■
организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
■
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
■
организация разъяснительной / просветительской работы с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
■
организация отражения результатов работы по формированию
УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
■
рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
■
определять состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей
с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
■
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
■
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик,
в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы

51

образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.

52

2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
Назначение
примерной
программы
воспитания
–
помочь
образовательным организациям, реализующим образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования создать
и реализовать собственные работающие программы воспитания,
направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Примерная программа воспитания показывает,
каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель,
заместитель директора, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.
п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную
организацию воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ГОС ООО
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России, Донецкой
Народной Республики и мира. Одним из результатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, в обществе
Донецкой Народной Республики. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных в ГОС ООО:
формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности; активное участие в социально значимой
деятельности.
Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для
образовательной организации мероприятий, а описание системы возможных
форм и методов работы с обучающимися.
На основе примерной программы воспитания образовательные
организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания.
Примерную программу необходимо воспринимать как конструктор для
создания рабочей программы воспитания. Она позволяет каждой
образовательной организации, взяв за основу содержание основных ее
разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или
удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в
соответствие с реальной деятельностью, которую образовательная

53

организация будет осуществлять в сфере воспитания.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны
включать в себя четыре основных раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса», в котором образовательная
организация кратко описывает специфику своей деятельности в сфере
воспитания. Здесь может быть размещена информация о специфике
расположения образовательной организации, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на
обучающихся, значимых партнерах образовательной организации,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных
находках образовательной организации, а также важных для образовательной
организации принципах и традициях воспитания.
2.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
образовательная
организация
показывает,
каким образом
будет
осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный
раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной
организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы образовательной организации. Инвариантными
модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными
представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних
модуля не являются инвариантными для образовательных организаций,
реализующих только образовательные программы начального общего
образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметноэстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую
программу воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули,
которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный
потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов.
Поскольку практика воспитания в образовательных организациях Донецкой
Народной Республики многообразна, и примерная программа не может
охватить все это многообразие, допускается, что каждая образовательная

54

организация по заданному в примерной программе образцу может добавлять
в свою рабочую программу собственные модули. Тот или иной
дополнительный модуль включается в программу при следующих условиях:
новый модуль отражает реальную деятельность обучающихся и
педагогических работников, эта деятельность является значимой для
обучающихся и педагогических работников, эта деятельность не может быть
описана ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы образовательной организации.
Деятельность педагогических работников образовательных организаций в
рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
4.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором необходимо показать, каким образом в образовательной
организации осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной
работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень
основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его
критерии и способы осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация
разрабатывает на основе примерной программы, должна быть короткой и
ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с
обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой образовательной организацией
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама
по себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями,
словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим
работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
обучающихся.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Примечание: поскольку общие сведения об образовательной
организации уже указаны в основной образовательной программе, в данном
разделе нет необходимости их повторять. Предложенное ниже описание
является примерным, образовательная организация вправе уточнять и
корректировать его, исходя из своих особенностей, связанных с
расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом

55

обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями
воспитания.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
■
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося,
соблюдение
конфиденциальности
информации
об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
■
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
■
реализация процесса воспитания главным образом через создание
в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
■
организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
■
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
■
стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
образовательной организации являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
■
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
■
в образовательной организации создаются такие условия, при
которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
■
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное

56

взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
■
педагогические
работники
образовательной
организации
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
■
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации
является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал –
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Донецкой
Народной Республики, России принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации и Донецкой Народной Республики.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся в:
■
усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально
значимых знаний);
■
развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т. е. в развитии их социально значимых отношений);
■
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т. е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным

57

особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования.
1.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе обучающегося, т. е. научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной
организации
педагогическими
работниками
и
воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Их
знание станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых
дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
■
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим;
■
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе –
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
■
знать и любить свою Родину – родной дом, двор, улицу, город,
село, страну;
■
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и по возможности
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
■
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
■
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
■
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
■
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;

58

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
■
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
этого возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся и прежде всего ценностных отношений:
■
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
■
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
■
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано
ему предками и которое нужно оберегать;
■
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
■
к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
■
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
■
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
■

59

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
■
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
■
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями подросткового возраста: со
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений обучающихся.
3.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень
среднего общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении,
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в образовательной организации.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их
общества:
■
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
■
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
■
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране в целом, деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
■
опыт природоохранных дел;
■

60

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
образовательной организации, дома или на улице;
■
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, проектной деятельности;
■
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, создания собственных произведений культуры, творческого
самовыражения;
■
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
■
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
■
опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет
– это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач (примечание:
предложенный ниже перечень задач воспитания является примерным, каждая
образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из
особенностей образовательной организации и обучающихся в ней):
■
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
■
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
■

61

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
■
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
■
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как
на уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
■
поддерживать деятельность функционирующих на базе
образовательной организации детских общественных объединений и
организаций;
■
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
■
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
■
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
■
развивать предметно-эстетическую среду образовательной
организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
■
организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
■

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках ряда направлений воспитательной работы образовательной
организации. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого

62

числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной
организации. Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации
помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы (примечание: приведенный здесь и далее по всем модулям
перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В каждом
модуле программы, ее разработчикам необходимо кратко описать те формы
и виды, которые используются в работе именно этой образовательной
организации. В каждом из них педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями воспитанников).
Вне образовательной организации:
■
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
образовательную организацию социума;
■
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
образовательных организаций, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни
образовательной организации, города, страны;
■
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно
с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
■
участие во всероссийских и республиканских акциях,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
■
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой

63

эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
■
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы образовательной организации;
■
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в образовательной
организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
■
капустники – театрализованные выступления педагогических
работников, родителей (законных представителей) и обучающихся с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и педагогических работников. Они создают в образовательной
организации атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
образовательной организации;
■
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни образовательной
организации, защиту чести образовательной организации в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательной
организации. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
■
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
■
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
■
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов.
На уровне обучающихся:
■
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые
дела образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
■
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

64

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
■
при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
■
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
■
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
■
проведение классных часов как времени плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
■
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
■

65

и розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
■
выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих им освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
■
изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально
создаваемых педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося
в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
■
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
■
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
■
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса; включение в проводимые педагогом-психологом тренинги общения;
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
■
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками
и обучающимися;
■
проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;

66

привлечение
учителей-предметников
к
участию
во
внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность
лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
■
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
■
регулярное
информирование
родителей
(законных
представителей) о школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни
класса в целом;
■
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями-предметниками;
■
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
■
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения обучающихся;
■
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
■
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и образовательной
организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
■
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
■
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
■
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
■
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией
■

67

и установку на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
■
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее
видов:
■
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
■
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
■
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций
обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
■
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
■
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
■
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие творческих способностей обучающихся,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
■
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,

68

направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
■
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
■
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
■
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
■
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
■
применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
■
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
■
организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

69

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации
помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское
самоуправление
в
образовательной
организации
осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
■
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого
для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
■
через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
■
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т. п.);
■
через деятельность творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т. п.;
■
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой педагогом-психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной организации.
■

70

На уровне классов:
■
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
■
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших
классов);
■
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
■
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
■
через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское
общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
■
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
■
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей образовательной
организации, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями

71

социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
■
договор, заключаемый между обучающимися и детским
общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения,
его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
■
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в образовательной организации и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
■
лагерные сборы детского объединения, проводимые в
каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе
круглосуточного совместного проживания смены, формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
■
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
■
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях,
организации
деятельности
пресс-центра
объединения,
проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
объединением дел);
■
участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального

72

окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении
разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
■
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями) обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк,
на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий,
например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
■
литературные, исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые педагогическими работниками и родителями (законными
представителями) обучающихся в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших там русских поэтов и писателей,
произошедших исторических событий, имеющихся природных и
историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
■
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой Отечественной войны для поиска
и захоронения останков погибших советских воинов;
■
многодневные походы, организуемые совместно с организациями,
реализующими
дополнительные
общеразвивающие
программы
и
осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня – у вечернего походного костра и всего

73

похода – по возвращению домой);
■
туристический слет с участием команд, сформированных из
педагогических работников, обучающихся и их родителей (законных
представителей), включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
■
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на
организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания
в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать минипоходы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры,
соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющую такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
■
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
■
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той или
иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
■
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
■
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,

74

тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в профессиональных образовательных организациях и
организациях высшего образования;
■
организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
■
совместное с педагогическими работниками изучение интернетресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям образования;
■
участие
в
работе
всероссийских
и республиканских
профориентационных проектов, созданных в Интернете: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков;
■
индивидуальные
консультации
педагога-психолога
для
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
■
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включѐнных в основную образовательную программу
образовательной
организации,
или
в
рамках
дополнительных
общеобразовательных программ.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и
видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
■
разновозрастный
редакционный
совет
обучающихся
и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является
освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение)
наиболее интересных моментов жизни образовательной организации,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;

75

школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах
которой ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об
организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны обучающимся; организация конкурсов
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проведение круглых столов с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
■
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
■
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество
обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт
образовательной организации и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей
образовательной организации и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы;
■
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
■
участие обучающихся в муниципальных, республиканских или
всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
образовательной организации при условии ее грамотной организации
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой образовательной
организации, как:
■
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
■

76

коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
■
размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в образовательной организации
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т. п.);
■
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе образовательной организации беседок,
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;
■
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле
образовательной организации стеллажей свободного книгообмена, на которые
желающие обучающиеся, родители (законные представители) и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые другие;
■
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя с обучающимися;
■
размещение в коридорах и рекреациях образовательной
организации экспонатов школьного экспериментариума – набора
приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися
несложных и безопасных технических экспериментов;
■
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
■
совместная с обучающимися разработка, создание и
популяризация особой символики (флаг, гимн, эмблема образовательной
организации, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни

77

образовательной организации знаковых событий;
■
регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
■
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.
На групповом уровне:
■
общешкольный родительский комитет и попечительский совет
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
■
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
■
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
■
родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для
получения представления о ходе образовательного процесса в
образовательной организации;
■
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
■
семейный
всеобуч,
на
котором
родители
(законные
представители) могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле

78

воспитания обучающихся;
■
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации педагогов-психологов и
других педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
■
работа специалистов по запросу родителей (законных
представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
■
участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
■
помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
■
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ
организуемой
в
образовательной
организации
воспитательной
работы
осуществляется
по
выбранным
самой
образовательной организацией направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
■
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
■
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких, как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками;
■
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,

79

ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
■
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся – это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями
(законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью
образовательной организации.

80

Способами получения информации о состоянии организуемой в
образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
■
проводимых общешкольных ключевых дел;
■
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
■
организуемой в образовательной организации внеурочной
деятельности;
■
реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
■
существующего в образовательной организации ученического
самоуправления;
■
функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений;
■
проводимых в образовательной организации экскурсий,
экспедиций, походов;
■
профориентационной работы образовательной организации;
■
работы школьных медиа;
■
организации предметно-эстетической среды образовательной
организации;
■
взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

81

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ГОС ООО программа коррекционной работы должна
быть направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
■
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
■
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики
их
развития,
личностного
становления,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
■
успешное освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
■
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы
основного общего образования;
■
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
■
описание
основного
содержания
рабочих
программ
коррекционно-развивающих курсов;
■
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии);
■
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от

82

образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики
и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк)
и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает
создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия
специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
– Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
– Перечень и содержание направлений работы.
– Механизмы реализации программы.
– Условия реализации программы.
– Планируемые результаты реализации программы.

83

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское).
Задачи программы:
■
определение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
■
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
■
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
■
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями
ППк и ПМПК при наличии);
■
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
■
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
■
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)

84

обучающихся с трудностями в обучении и социализации. Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
– Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предментных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
– Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
– Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
– Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля
в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

85

выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
■
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи
в условиях образовательной организации;
■
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;
■
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
■
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;
■
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
■
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
■
системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации;
■
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая и
психопрофилактическая
работа
включает:
■
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
■
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
■

86

коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
■
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
■
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
■
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
■
организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции / компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
■
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
■
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
■
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
■
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
■
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
■
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной
ситуации.
Консультативная работа включает:
■
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для
всех участников образовательного процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
■
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
■
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
■

87

индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
■
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
■
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
■
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
■
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
■
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации,
способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
■
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
■
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
■
мероприятия, направленные на психологическую поддержку

88

обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным
коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется
состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся.

89

Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации,
а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов – это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций
по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

90

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая
форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения
для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение
условий для освоения обучающимися основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
—
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
—
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
—
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в томчисле
информационных, для оптимизации образовательного процесса,

91

повышения его эффективности, доступности);
—
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
—
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных
видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—
обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным

92

характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
– способствующей достижению целей основного общего образования,

93

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла –
удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0 баллов –
отсутствие динамики.

94

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ «Шахтѐрская ОШ №21», реализующий
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает
реализацию требований ГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов

и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и

учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная предметная область «Русский язык и литература» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Обязательная предметная область «Родной язык и родная литература»
включает обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Родная
литература».
Итоговые отметки по учебным предметам обязательной части учебного
плана, включая учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература»,
выставляются в аттестат об основном общем образовании.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает
обязательный предмет «Иностранный язык».
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов Донецкой Народной Республики» согласно ГОС ООО
входит в учебный план как обязательная предметная область и представлена в 5

95

классе учебным предметом «Уроки гражданственности и духовности
Донбасса».
Обязательная предметная область «Математика и информатика»
представлена обязательными учебными предметами «Математика» (5-6
классы), «Алгебра» (7-9 классы), «Геометрия» (7-9 классы), «Вероятность и
статистика» (7-8 классы), «Информатика» (7-9 классы). Учебный предмет
«Вероятность и статистика» (7-8 классы) вводится поэтапно: в 2022-2023
учебном году – в 7 и 8 классе. В 2022-2023 учебном году часы, выделяемые на
изучение предмета «Вероятность и статистика» в 8 классе, переносятся в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная предметная область «Общественно-научные предметы»
состоит из учебных предметов «История» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9
классы), «География» (5-9 классы), учебного модуля «Введение в новейшую
историю России»1 (9 класс).
В обязательную предметную область «Естественнонаучные предметы»
включены обязательные учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия»
(8-9 классы), «Биология» (5-9 классы).
В обязательную предметную область «Искусство» входят обязательные
учебные предметы «Изобразительное искусство» (5-7 классы) и «Музыка» (5-8
классы).
Обязательная
предметная
область
«Технология»
представлена
обязательным учебным предметом «Технология», построенный по модульному
принципу с учетом возможностей МБОУ.
При реализации обязательной части недельного учебного плана
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализован
за счет часов внеурочной деятельности.
Обязательный
учебный
предмет
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» изучается в 8-9 классах в объеме 1 час в неделю.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Для уровня основного общего образования в МБОУ «Шахтѐрская ОШ
№21» выбран вариант учебного плана для образовательных организаций с
Учебный модуль «Введение в новейшую историю» изучается в 9 классе, рассчитан на 17 часов и
реализуется за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
1

96

изучением родного языка (5-дневная рабочая неделя) варианты 2 (Приложение
2).
При проведении занятий по иностранному языку (5,7 кл.), информатике
(5-7 класс) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Начало занятий в 8.00 часов.
Нулевых уроков нет. Обучение
осуществляется в одну смену.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения: 2 часа – для
5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9 классов. МБОУ
«Шахтѐрская ОШ №21» осуществляет координацию и контроль объѐма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с санитарными нормами.

97

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее – каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной
организацией в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса,
предусмотренными
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса и система
организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Законом Донецкой Народной
Республики «Об образовании» (ч. 28, ст. 2).
3.2.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие

98

этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естествен-но-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтѐрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся).

99

Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от
2 до 4 часов, на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического
коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.

100

Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных законодательством
Российской Федерации и законодательством Донецкой Народной Республики;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:

101

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность),переменный
состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.

102

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными –
выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие обучающихся во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с имеющимися в ее штате
единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе,
советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных
партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, Донецкой Народной
Республики, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.

103

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана
воспитательной работы. Приведенный в нем перечень дел, событий,
мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный характер – он должен
быть изменен, сокращен или дополнен в соответствии с реальной
воспитательной работой, проводимой в образовательной организации. В
соответствии с нею должны быть заполнены также графы «Участники»,
«Время» и «Ответственные».
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации, соответствует
требованиям ГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)

104

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, города, района), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

105

формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации
настоящей образовательной программы, являются43:

№

Наименование организации
(юридического лица),
участвующей
в реализации сетевой
образовательной программы

Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)

1.
2.
3.
4.
43

При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной
образовательной программы данная информация исключается из основной образовательной программы

106

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность
кадровыми
условиями
включает
в
себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
–
квалификационными категориями.

107

Аттестация педагогических работников в соответствии с Законом
Донецкой Народной Республики «Об образовании» (ст. 46) проводится в целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе комплексной оценки их профессиональной
деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением
педагогических работников из числа профессорско-преподавательского
состава) в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям и установления квалификационных категорий педагогическим
работникам, осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями
соответствующих уровней, а в отношении образовательных организаций,
указанных в ст. 78 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании»,
–
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
государственными органами, в ведении которых они находятся.
Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается республиканским органом исполнительной власти,
обеспечивающим формирование и реализацию государственной политики в
сфере образования и науки.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации, может оформляться
следующим образом:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного
плана на углубленном уровне в образовательной организации созданы
следующие кадровые условия:

108

№

Программа по
предмету на
углубленном
уровне

1.

Математика

2.

Информатика

3.

Физика

4.

Химия

5.

Биология

Количество
учителей,
участвующих
в реализации
программы
на
углубленном
уровне

Доля учителей,
участвующих в
реализации программы
на углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)

Доля учителей,
участвующих в
реализации программы
на углубленном уровне,
имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое звание)

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;

109

освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и республиканском уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации,
так и деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования относятся:

№

Методическая
тема

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с
методической темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую
тему

1.
2.
3.
4.
…

3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований Государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психолого-

110

педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает
преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
Организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (указать количество при наличии);
учителем-логопедом (указать количество при наличии);
учителем-дефектологом (указать количество при наличии);
тьюторами (указать количество при наличии);
социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;

111

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать
при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных (указать при наличии);
обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования (указать при наличии);
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; (краткое
описание диагностических процедур, методик, графика проведения – при
наличии)
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их
проводить)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при наличии).

112

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должно осуществляться в
соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об основах
бюджетного устройства и бюджетного процесса в Донецкой Народной
Республике» в пределах бюджетных ассигнований, утвержденных на текущий
финансовый год, с учетом требований ГОС ООО.
При наличии в Организации обучающихся с ОВЗ финансовое
обеспечение программ основного общего образования для указанной
категории обучающихся осуществляется с учетом специальных условий
получения ими образования.
Финансовое обеспечение имеющих государственную аккредитацию
программ основного общего образования, реализуемых частными
образовательными организациями, должно быть не ниже уровня финансового
обеспечения имеющих государственную аккредитацию программ основного
общего образования, реализуемых государственными (муниципальными)
Организациями.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Донецкой Народной Республики (языке реализации
основной образовательной программы основного общего образования), из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);

113

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта

114

социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития Российской Федерации и
Донецкой Народной Республики;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:

115

поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации
из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации и
законодательству Донецкой Народной Республики44.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается
в случае реализации адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования обучающихся с ОВЗ).

44

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от
27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция);
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция);
Федеральный закон «Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция) от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция);
Закон Донецкой Народной Республики «О персональных данных» от 19.06.2015 № 61- IHC
(c изменениями);
Закон Донецкой Народной Республики «Об информации и информационных техпологиях» от 07.08.2015
№ 71- IHC (c изменениями);
Закон Донецкой Народной Республики «О защите детей от информации., причиняющей вред их здоровью
и развитию» от 02.10.2015 № 79- IHC (c изменениями);
Приказ Минобрнауки Российской Федерации «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 № 816.

116

Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной организации по направлениям отражена в таблице (см
таблицу):
Таблица
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной организации

№
п/п

1.

2.

3.

4.

Компоненты информационно
образовательной среды

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
предмету, курсу, модулю, входящую в часть,
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
 натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов,
коллекции
народных
промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного
материала
и
др.;
раздаточные: дидактические карточки,
пакеты-комплекты
документальных
материалов и др.);

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ГОС ООО (в
случае полного
или частичного
отсутствия
обеспеченности)

117

5.

6.
7.

8.

9.

 экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы);
 мультимедийные
средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ всех участников
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды

Условия для функционирования информационно-образовательной
среды могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ГОС ООО,

118

лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, принятое Постановлением Правительства
Донецкой Народной Республики от 27 мая 2021 г. № 34-4 «Об утверждении
Положения о лицензировании образовательной деятельности», а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
Санитарно-эпидемиологические требования;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования;
аналогичные перечни, утвержденные республиканскими нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебный кабинет русского языка;

119

учебный кабинет литературы;
учебный кабинет родного языка;
учебный кабинет родной литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
лингафонный класс;
учебный кабинет истории;
учебный кабинет обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
учебный кабинет мировой художественной культуры;
учебный кабинет (и/или студия) музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы.
Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и
литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного
искусства и мировой художественной культуры и другие варианты
интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума, классаудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие которых
предполагается утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;

120

технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных
подразделений может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).

121

Таблица
Оснащение учебных кабинетов
Компоненты
структуры
№
образовательн
п/п
ой
организации
Учебный
кабинет
русского языка

1

2

3

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеются в
наличии

1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося…)
1.3.
Комплект
технических
средств
(компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические
карточки,
раздаточный
изобразительный материал, рабочие тетради…;
экраннозвуковые
средства:
аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы…; мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры…)
1.7. Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно- наглядных пособий
1.8.
Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся

Учебный
кабинет
русского языка
и литературы
…

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:

122

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места
для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.